基于SPOC的O2O教學(xué)模式在汽修專業(yè)

中的應(yīng)用

——以《汽車發(fā)動(dòng)機(jī)維修課程為例》

李發(fā)船

摘 要：隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展及教育教學(xué)手段的更新，為提高汽修專業(yè)一體化課程教學(xué)效果，本文根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)及教學(xué)內(nèi)容需求，開發(fā)了更加適用于課程教學(xué)的SPOC在線課程，結(jié)合O2O教學(xué)模式，學(xué)生可根據(jù)教師安排，在課前、課中、課后在線完成相應(yīng)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，打破了課堂對(duì)教師和學(xué)生之間的時(shí)間、空間的限制，探索一種新的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：汽修專業(yè) SPOC課程 O2O教學(xué)模式

Abstract: With the continuous development of Internet technology and the renewal of educational and teaching means, in order to improve the teaching effect of the integrated course of automotive repair specialty, this paper develops a SPOC online course which is more suitable for the teaching of automotive repair specialty according to the characteristics of students and the requirements of teaching content. Combining with the teaching mode of O2O, students can attend the course according to the arrangement of teachers. Before, during and after class, the corresponding content of online learning is completed, which breaks the time and space restrictions between teachers and students in the classroom, and explores a new teaching mode.

Key Words :Auto repair major, SPOC course,O2O teaching mode

一、前言

《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》明確指出“大力推進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與教育教學(xué)技術(shù)的有機(jī)融合。鼓勵(lì)教師積極利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)提升教學(xué)質(zhì)量、創(chuàng)新教學(xué)模式，運(yùn)用好混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源”?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020 年）》明確指“要鼓勵(lì)開發(fā)互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)課程，積極創(chuàng)新其教學(xué)模式，促進(jìn)教學(xué)觀念、教學(xué)方法的革新與改進(jìn)，有效提升教學(xué)效果”。可見，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”已成為我國(guó)教育事業(yè)的主流發(fā)展趨勢(shì)，推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)在線課程與線下教學(xué)結(jié)合已是大勢(shì)所趨，也是技工院校課程建設(shè)與教學(xué)改革的重要組成部分。

二、“SPOC”及“O2O”的概述

1．SPOC，即“Small Private Online Course”中文翻譯為“小型私密在線課程”是美國(guó)加州大學(xué)伯克利分校的MOOC負(fù)責(zé)人ArmandoFox和DavidPatterson，在2013年提出的一種結(jié)合了傳統(tǒng)課堂教學(xué)與在線教學(xué)的混合式教學(xué)模式。通過其規(guī)模小、針對(duì)性強(qiáng)、在線學(xué)習(xí)的方式和特點(diǎn)，把微課、在線測(cè)試題等課程資源與傳統(tǒng)教學(xué)深度融合，能有效的優(yōu)化傳統(tǒng)課堂教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量。

2.O2O是指線上線下有機(jī)融合的電子商務(wù)模式。O2O 模式在電子商務(wù)領(lǐng)域的成功引起了教育界的重視，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，教育界借鑒O2O 模式，充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和移動(dòng)終端，同時(shí)結(jié)合基于移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)開發(fā)的汽車維修專業(yè)教學(xué)SPOC在線課程，讓學(xué)生在課堂、課余時(shí)間根據(jù)教學(xué)及自身需要，自主地利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及效果。教師通過移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)指導(dǎo)和監(jiān)督的方式為學(xué)生提供個(gè)性化輔導(dǎo)，打破空間的限制，提高學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的學(xué)習(xí)效果。

三．汽修專業(yè)教學(xué)中存在的問題

（一）學(xué)生對(duì)紙質(zhì)類教學(xué)材料興趣不高

在目前的汽修專業(yè)一體化教學(xué)中，學(xué)生要通過閱讀一定數(shù)量的輔助材料（如維修手冊(cè)、教材等）才能完成相應(yīng)的工作任務(wù)。但是通過教學(xué)發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)翻閱這些紙質(zhì)材料的興趣不高，導(dǎo)致后續(xù)的任務(wù)進(jìn)行難度大，影響一體化教學(xué)的進(jìn)度及效果，甚至部分教師反應(yīng)學(xué)生基礎(chǔ)差，無法進(jìn)行一體化教學(xué)。

（二）學(xué)生對(duì)手機(jī)的依賴程度越來越高

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展及手機(jī)通訊技術(shù)進(jìn)步，一部手機(jī)就可以完成生活中的絕大多數(shù)事情。在技工院校中，每位學(xué)生都有一部手機(jī)，而且對(duì)手機(jī)的依賴程度越來越高，甚至出現(xiàn)了課后實(shí)訓(xùn)室鴉雀無聲的情況，學(xué)生之間不交流，都在使用手機(jī)。但通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生都是用手機(jī)來娛樂，將其用在學(xué)習(xí)方面的很少，因此，對(duì)于手機(jī)的管理及引導(dǎo)使用，是很多教師頭疼的問題。

（三）學(xué)生缺少合適的在線學(xué)習(xí)資源

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，各種在線課程層出不窮，尤其是慕課，經(jīng)過了一段時(shí)間的發(fā)展，具有較大的影響力。但是大部分慕課都是針對(duì)大學(xué)生，時(shí)間長(zhǎng)、理論較為深刻，對(duì)于技工院校學(xué)生學(xué)習(xí)有一定的難度，因此，針對(duì)社會(huì)大眾的慕課并不是很適合他們學(xué)習(xí)。所以，部分學(xué)生想通過互聯(lián)網(wǎng)自主學(xué)習(xí)，但是很少有適合他們特點(diǎn)的網(wǎng)絡(luò)在線課程。

四、基于SPOC的O2O教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

基于SPOC的O2O教學(xué)模式為一種混合式教學(xué)模式，即根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生情況，設(shè)計(jì)適合教學(xué)的SPOC課程，通過線下面對(duì)面授課與在線學(xué)習(xí)的結(jié)合，教學(xué)流程圖如圖一所示。

圖一 SPOC的O2O教學(xué)模式流程圖

利用這一教學(xué)模式，可充分將教師和學(xué)生的距離拉近，打破時(shí)間與空間對(duì)教學(xué)的限制。學(xué)生在課前完成針對(duì)知識(shí)點(diǎn)和概念的自主學(xué)習(xí)，利用教師發(fā)布的在線測(cè)試題，完成測(cè)試，教師在線批閱、答疑后，就可掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，有針對(duì)性的備課，提高課堂效率。在課堂時(shí)間，教師根據(jù)課程需要進(jìn)行線上線下的各種教學(xué)活動(dòng)，采用不同的教學(xué)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。課后在教師課在線發(fā)布作業(yè)、各種討論活動(dòng)，幫助學(xué)生鞏固已學(xué)習(xí)的知識(shí)。

五、基于SPOC的O2O教學(xué)模式的實(shí)施

現(xiàn)以《汽車發(fā)動(dòng)機(jī)維修》中的“汽車發(fā)動(dòng)機(jī)機(jī)油壓力報(bào)警燈常亮的故障診斷與排除”任務(wù)為例，分析基于SPOC的O2O教學(xué)模式的實(shí)施程。

為順利的實(shí)施課程，教師需在課程開始前準(zhǔn)備好以下線上教學(xué)軟件,如表一所示。

表一 線上教學(xué)工具

（一）課前

1.教師活動(dòng)

課前，教師根據(jù)教學(xué)需要，設(shè)計(jì)好SPOC在線課程，并將其上傳藍(lán)墨云班課班課群，并在教學(xué)微信群發(fā)布課程通知及課前學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生按要求自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立完成藍(lán)墨云班課中作業(yè)（如表二所示）。學(xué)生在完成課前活動(dòng)后，教師在藍(lán)墨云班課軟件端對(duì)學(xué)生完成情況進(jìn)行線上評(píng)價(jià)、分析學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)掌握情況適當(dāng)修改教學(xué)內(nèi)容及方法，為課堂中的教學(xué)做好準(zhǔn)備。 

表二 課前作業(yè)設(shè)計(jì)分析表

2.學(xué)生活動(dòng) 

學(xué)生在教學(xué)微信群接收到教師發(fā)布的課前學(xué)習(xí)任務(wù)通知后，借助教材，藍(lán)墨云班課線上SPOC課程資源，學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，完成班課中的作業(yè)并提交教師檢查。對(duì)于有疑問的部分，學(xué)生也可在微信班課群中討論、或向教師提出答疑請(qǐng)求，尋求教師幫助。

（二）課中

課中是完成整個(gè)教學(xué)中最關(guān)鍵的時(shí)間段，在此過程中，教師需要根據(jù)課程任務(wù)、學(xué)生掌握情況對(duì)課程教學(xué)任務(wù)進(jìn)行詳細(xì)的規(guī)劃（如圖二所示），確定每個(gè)階段的任務(wù)目標(biāo)，結(jié)合線上線下的教學(xué)方式，提前作好充分準(zhǔn)備和詳細(xì)的教學(xué)資源，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

圖二 學(xué)習(xí)內(nèi)容魚骨圖分析

在此階段，教師主要發(fā)揮引導(dǎo)作用，結(jié)合線下講解、操作示范、巡回指導(dǎo)等，以學(xué)生為主體完成教學(xué)任務(wù)。根據(jù)圖二分析，各階段教師、學(xué)生活動(dòng)如表三所示。

表三 課堂教師、學(xué)生活動(dòng)表

（三）課后

課堂學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)束后，教師在線上發(fā)布課程評(píng)價(jià)及課后作業(yè)兩個(gè)任務(wù)，由學(xué)生在線上完成。學(xué)生評(píng)價(jià)采取個(gè)人評(píng)價(jià)（表四）、小組評(píng)價(jià)（表五）及教師評(píng)價(jià)（表六）的方式，評(píng)價(jià)表分別由學(xué)生個(gè)人、組長(zhǎng)完成后通過手機(jī)上傳到線上（藍(lán)墨云班課），由教師統(tǒng)計(jì)。課后作業(yè)主要讓在完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)之后，開展一些擴(kuò)展行知識(shí)，拓寬學(xué)生視野。

表四 個(gè)人評(píng)價(jià)表

表五 小組評(píng)級(jí)表

學(xué)生也可根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況，在線上與教師溝通，教師也可根據(jù)學(xué)生提出的疑問，有針對(duì)性的進(jìn)行解答或者上傳相應(yīng)的學(xué)習(xí)資料到SPOC課程資源中，方便學(xué)生學(xué)習(xí)。

六、結(jié)語(yǔ)

通過基于SPOC的O2O教學(xué)模式在汽修專業(yè)一體化教學(xué)中的實(shí)施可以看出，這種模式相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教學(xué)手段更加豐富，教學(xué)空間更加廣闊，學(xué)生能根據(jù)自身的需要，實(shí)時(shí)打開線上課程學(xué)習(xí)，夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣，提升了學(xué)習(xí)效果。

教師利用通過線上、線下的測(cè)試、互動(dòng)等方式，能更加精準(zhǔn)的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，使教學(xué)更有針對(duì)性。

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