山區(qū)技工院校教師教研培訓(xùn)需求調(diào)查分析

——以河源某技師學(xué)院為例

劉燕婷，郭秀梅

摘要：教、研、訓(xùn)三者之間相互聯(lián)系，相互促進(jìn)，從學(xué)習(xí)型教師轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯啃徒處煶诵枰獌?nèi)生動(dòng)力外，也需要外部培訓(xùn)為其提供可能。本文采用問卷的方式從培訓(xùn)頻率、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)形式、培訓(xùn)困惑及培訓(xùn)建議等方面分析山區(qū)技工院校教師教研培訓(xùn)的需求現(xiàn)狀。結(jié)果顯示：教師的教研培訓(xùn)需求較強(qiáng)，課題申報(bào)與教學(xué)研究方面尤為突顯，案例實(shí)踐是最受歡迎的培訓(xùn)形式，據(jù)此，提出加強(qiáng)教研培訓(xùn)的相關(guān)建議，以實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)實(shí)效最大化。

關(guān)鍵詞：教研培訓(xùn)，需求調(diào)查，山區(qū)技工院校教師

一、問題的提出

 教研培訓(xùn)是根據(jù)教學(xué)及教研過程中反映出來(lái)或可能出現(xiàn)的一般性問題開展的有針對(duì)性的知識(shí)技能的補(bǔ)充與提高^[1]。目前，山區(qū)技工院校的教研培訓(xùn)尚未形成體系，培訓(xùn)形式單一，培訓(xùn)范圍狹窄，培訓(xùn)內(nèi)容零散，這將不利于教師教研能力的提升。鑒于職稱需要，近年來(lái)，教師的教研積極性有了較大的提高，教研成果數(shù)量增加。然而，優(yōu)秀教研成果、申報(bào)各級(jí)各類課題、參與教學(xué)研究的教師較多地集中在小部分教師，換言之，大部分教師普遍參與教研的積極性并不高。究其原因一方面在于外部教研生態(tài)環(huán)境不佳，即各級(jí)教研機(jī)構(gòu)、技工院校為山區(qū)教師提供的教研培訓(xùn)較少，學(xué)員數(shù)量受限，不能普及大部分教師；另一方面在于山區(qū)教師自身的教研意識(shí)不強(qiáng)，內(nèi)生動(dòng)力不足，教研能力不高。為了構(gòu)建完善的山區(qū)教研培訓(xùn)體系，必須進(jìn)行教師教研培訓(xùn)需求分析，因此，筆者以河源某技師學(xué)院為例，開展了調(diào)查研究。

二、調(diào)查方式

本次調(diào)查采用問卷調(diào)查法，利用問卷星向河源某技師學(xué)院教師發(fā)布問卷，收集數(shù)據(jù)。本次共收到167份有效問卷，接近該院教師總數(shù)的二分之一。

三、數(shù)據(jù)分析

（一）基本信息統(tǒng)計(jì)

圖1和表1顯示，參與本次調(diào)查的男教師占31.74%，女教師占68.26%。從各系占比顯示，該院8個(gè)系部和部分行政人員=參與了本次調(diào)查，基本能反映我院教室教研培訓(xùn)現(xiàn)狀。其中，藝術(shù)設(shè)計(jì)系參與本次調(diào)查的人數(shù)最多，占19.76%，電氣應(yīng)用系和公共教育系次之，分別占15.57%和13.77%，旅游服務(wù)系和信息技術(shù)系占比一樣，為11.38%，占比較少的系部有汽車技術(shù)系、經(jīng)濟(jì)貿(mào)易系和機(jī)電制造系，占比分別為8.38%、8.38%和7.78%，有3.59%的教師為學(xué)院行政管理人員。

圖1  參與調(diào)查的性別比例

表1 參與調(diào)查的各系比例

    （二）教研培訓(xùn)需求分析

1.教師的教研培訓(xùn)需求較強(qiáng)

圖2顯示，希望一個(gè)月開展一次教研培訓(xùn)的教師占37.72%，半學(xué)期一次占34.13%，換言之，三分之二的教師愿意在開學(xué)后兩至三周內(nèi)接受1~2次教研培訓(xùn)，另外，22.75%的教師希望一個(gè)學(xué)期有一次教研培訓(xùn)。

“多培訓(xùn)，多分享”

“多安排專業(yè)培訓(xùn)”

“多方面開展教研活動(dòng)”

“多開展教研活動(dòng)，調(diào)動(dòng)教師積極性”

“多開展培訓(xùn)，請(qǐng)專家來(lái)，或去外面看看大世界”

“多組織培訓(xùn)”

“多舉辦一些培訓(xùn)活動(dòng)”

這體現(xiàn)了教師的教研培訓(xùn)需求較強(qiáng)，學(xué)校應(yīng)在一個(gè)學(xué)期舉辦2~4次左右的教研培訓(xùn)以滿足教師需求。

圖2  您希望多長(zhǎng)時(shí)間開展一次教研培訓(xùn)？

此外，從教師培訓(xùn)建議可知，有專業(yè)針對(duì)性的培訓(xùn)需求明顯，希望能提供更具有專業(yè)特點(diǎn)、符合專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)。

“建議組織各專業(yè)學(xué)習(xí)本專業(yè)一些新型技術(shù)！”

“教研工作不能一概而論，專業(yè)之間的差異化很多，針對(duì)專業(yè)開展教研工作?！?/span>

“希望得到同專業(yè)的專家指導(dǎo)”

“希望有針對(duì)性的指導(dǎo)”

“因教施援”

“針對(duì)不同的專業(yè)盡量不以偏概全”

2.教研培訓(xùn)內(nèi)容需求多樣

（1）課題申報(bào)培訓(xùn)需求最強(qiáng)

圖3顯示，教師對(duì)課題申報(bào)的教研培訓(xùn)需求最強(qiáng)，占25.75%。自2013年，該學(xué)院的第一個(gè)市級(jí)課題成功申報(bào)并結(jié)題，學(xué)院課題工作不斷推進(jìn)，課題數(shù)量逐步增加，目前為止，該學(xué)院共立項(xiàng)18項(xiàng)，結(jié)題5項(xiàng)；另外，職稱評(píng)審將主持或參與課題研究作為一項(xiàng)教研科研業(yè)績(jī)，極大地激發(fā)了教師參與課題研究的積極性。然而，大部分教師對(duì)于課題研究“望而卻步”，不懂如何開展。

“多進(jìn)行課題方面的指導(dǎo)”

“有課題時(shí)可以請(qǐng)需要的老師培訓(xùn)課題相關(guān)內(nèi)容！”

“現(xiàn)在中國(guó)職協(xié)的課題不能申報(bào)，除了社科聯(lián)的課題，還有什么部門可以申報(bào)課題呢”

“希望能有課題選題方面的指導(dǎo)”

“課題方面得到有效指導(dǎo)”

（2）教學(xué)研究培訓(xùn)需求次之

作為教師，教學(xué)是重要方面，23.35%的教師希望在教學(xué)研究方面得到培訓(xùn)，了解當(dāng)前新的教學(xué)理念與方法。教師建議如下：

“多點(diǎn)開展上傳好的教研開學(xué)資源”

“多組織高質(zhì)量科學(xué)研究，提高檔次”

“建議多組織一些有利于專業(yè)教師業(yè)務(wù)水平提高的專題培訓(xùn)”

“希望多一些實(shí)操實(shí)踐與理論相結(jié)合的課程”

“希望針對(duì)一體化教學(xué)設(shè)計(jì)做一個(gè)全面系統(tǒng)的培訓(xùn)”

“學(xué)校多點(diǎn)提供學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，有利教學(xué)的使用”

“組織與職業(yè)提升相關(guān)的培訓(xùn)”

（3）項(xiàng)目開發(fā)和教研資源培訓(xùn)需求相當(dāng)

圖4顯示，僅次于課題申報(bào)與教學(xué)研究培訓(xùn)的是項(xiàng)目開發(fā)和教研資源，分別占18.56%和16.77%。項(xiàng)目開發(fā)包括教材開發(fā)、軟件開發(fā)、資源庫(kù)開發(fā)、課程開發(fā)等，對(duì)于教師而言，難度較大，應(yīng)邀請(qǐng)更具權(quán)威的專家開展培訓(xùn)。在教研資源方面，教師希望能以分享的方式獲得，教師建議如下：

“提供多樣性的培訓(xùn)資源”

“多點(diǎn)開展上傳好的教研開學(xué)資源”

“多分享資源”

“希望有更多的教研資源分享”

“一如既往多提供教研類比賽信息，分享教研資源等，兼顧不同專業(yè)”

（4）論文撰寫培訓(xùn)與其它培訓(xùn)需求不容忽視

筆者在審閱教師論文時(shí)，發(fā)現(xiàn)教師的論文撰寫水平不高，常出現(xiàn)選題大、內(nèi)容空洞、格式不規(guī)范等問題，教師自身也體會(huì)到缺乏專業(yè)指導(dǎo)的寫作困難。論文是教師教研成果的重要體現(xiàn)，因此，對(duì)其培訓(xùn)需求不容忽視。此外，其他方面的培訓(xùn)內(nèi)容包括公開課、微課、課件、家校結(jié)合、學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力等源于教學(xué)的教研培訓(xùn)亦需兼顧。

圖3   您最希望得到哪方面的教研培訓(xùn)？

4.案例實(shí)踐培訓(xùn)形式獨(dú)占半壁江山

圖4顯示，52.1%的教師希望以案例實(shí)踐的形式開展教研培訓(xùn)，典型的案例對(duì)于教師的教學(xué)、研究、學(xué)習(xí)具有重要意義，教師可從案例中獲得經(jīng)驗(yàn)與啟示。培訓(xùn)班形式僅次于案例實(shí)踐，占24.55%，培訓(xùn)班人數(shù)要控制在30人以內(nèi)，以便受訓(xùn)教師與培訓(xùn)教師、其他受訓(xùn)教師進(jìn)行互動(dòng)、交流。經(jīng)驗(yàn)分享會(huì)的培訓(xùn)形式占11.98%，這適合更小范圍的交流。教師對(duì)傳統(tǒng)的大型講座和現(xiàn)代的網(wǎng)絡(luò)直播形式并不太接受，所占比例較少，分別是5.99%和4.19%。

“組織與職業(yè)提升相關(guān)的培訓(xùn)”

“組織老師間交流教研經(jīng)驗(yàn)”

“充分利用好每周教研會(huì)，集中培訓(xùn)學(xué)習(xí)，經(jīng)驗(yàn)案例分享！”

“多點(diǎn)讓專業(yè)的專家來(lái)我校針對(duì)性的演講教導(dǎo)”

“多舉行專題培訓(xùn)會(huì)，推行好的經(jīng)驗(yàn)和方法”

“多組織私下教研小組的活動(dòng)”

“多開展培訓(xùn)，請(qǐng)專家來(lái)，或去外面看看大世界”

“讓更多優(yōu)秀教師把在教育教學(xué)、論文撰寫，課題研究等方面好的經(jīng)驗(yàn)和做法與大家分享”

“多提供外出學(xué)習(xí)兄弟學(xué)院經(jīng)驗(yàn)”

“多邀請(qǐng)優(yōu)秀的老師上示范課（不局限于本校，在周邊學(xué)校也用學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)）”

圖4 您最希望以什么形式開展教研培訓(xùn)？

5.論文選題、框架與研究方法成教師最大困惑

由圖5顯示，約半數(shù)教師在論文選題、研究方法和論文框架方面遇到困惑，這三部分是論文的基本組成，換言之，教師對(duì)于如何撰寫論文的了解較少。目前，如前所述，教師在撰寫的論文時(shí)呈現(xiàn)出的問題，原因在于教師在選題、框架和研究方法方面了解不夠，文獻(xiàn)閱讀量少，缺乏培訓(xùn)指導(dǎo)。在論文發(fā)表、文獻(xiàn)資源下載方面存在困惑的教師占約四分之一，對(duì)于論文發(fā)表要求不高的教師大多通過市場(chǎng)中介發(fā)表，文獻(xiàn)資源下載途徑增加，如在淘寶買一個(gè)知網(wǎng)賬號(hào)即可任意下載文獻(xiàn)。17.96%教師認(rèn)為論文格式規(guī)范是困惑，如摘要、關(guān)鍵詞、多級(jí)標(biāo)題序號(hào)、參考文獻(xiàn)格式、語(yǔ)言等，從基本的格式便可判斷論文的質(zhì)量。

圖5 在論文撰寫方面，您在以下哪些方面遇到困惑？

四、結(jié)論與教研培訓(xùn)建議

從以上調(diào)查可知山區(qū)教師教研培訓(xùn)需求強(qiáng)，青睞于案例實(shí)踐的培訓(xùn)形式，希望在課題、教學(xué)方面得到更多的培訓(xùn)，論文撰寫方面的基本功需要加強(qiáng)。因此，在開展教研培訓(xùn)時(shí)需要從教師的實(shí)際出發(fā)，合理安排培訓(xùn)頻率、培訓(xùn)形式和培訓(xùn)內(nèi)容，以達(dá)到培訓(xùn)實(shí)效最大化。

（一）定期開展教研培訓(xùn)，豐富教研培訓(xùn)形式

定期開展教研培訓(xùn)十分必要，每學(xué)期學(xué)校至少開展2-4次教研培訓(xùn)。案例實(shí)踐，即行動(dòng)導(dǎo)向的教師教研培訓(xùn)，主張?jiān)谂嘤?xùn)中習(xí)得教研、在教研中優(yōu)化培訓(xùn)，以及在實(shí)踐情境中，讓教師動(dòng)手實(shí)踐、協(xié)同合作中建構(gòu)自身經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)體系^[2]。因此，教師培訓(xùn)形式應(yīng)以案例實(shí)踐為主，如某校的一體化教改成功案例、某個(gè)專業(yè)的快速發(fā)展等。30人以下的培訓(xùn)班主要面向?qū)δ骋唤萄袃?nèi)容開展的培訓(xùn)班，如：論文撰寫或課題研究培訓(xùn)班，分為基本規(guī)范、選題、框架構(gòu)建、申報(bào)流程、研究方法等。經(jīng)驗(yàn)分享也可針對(duì)不同專業(yè)開展，以輕松、自由的環(huán)境分享經(jīng)驗(yàn)。最后輔以1-2次校外專家的大型講座。

（二）以校本教研培訓(xùn)為主導(dǎo)，穿插校外學(xué)習(xí)交流

校本教研作為教師發(fā)展與合作的重要載體，其教研內(nèi)容必須來(lái)源于教師的教育教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，教研的成果也應(yīng)該直接應(yīng)用于解決教育教學(xué)實(shí)踐問題^[3]。換言之，作為校本教研主體，教師研究的問題離不開日常教學(xué)，通過研究尋找解決教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，并將成果再應(yīng)用于實(shí)際，經(jīng)過多次的反思與驗(yàn)證，形成最終方案。因此，學(xué)校應(yīng)注重校本教研培訓(xùn)，建立校本教研培訓(xùn)體系，以問題驅(qū)動(dòng)教師從學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯空摺Ｍ瑫r(shí)，可根據(jù)專業(yè)發(fā)展需要，安排教師到校外學(xué)習(xí)交流，從而為更好地解決校本問題提供經(jīng)驗(yàn)參考。

（三）抓好基礎(chǔ)教研培訓(xùn)質(zhì)量，夯實(shí)教師教研根基

 山區(qū)教師在論文撰寫與課題研究方面十分薄弱，有內(nèi)生原因和外部原因。內(nèi)生原因是教師尚未形成了解論文和課題基本構(gòu)成要素、寫作規(guī)范、研究流程的自覺意識(shí)，過度依賴外部為其提供條件。外部原因是教研部門較少或甚至沒有開展基礎(chǔ)教研培訓(xùn)，即為教師提供途徑。內(nèi)生原因與外部原因的共同影響下，教師的研究成果質(zhì)量低。近年來(lái)，在職稱評(píng)審的驅(qū)動(dòng)下，部分教師開始主動(dòng)了解研究的基本知識(shí)。作為教研負(fù)責(zé)部門，應(yīng)該多提供基礎(chǔ)教研培訓(xùn)，如論文的格式、課題類型、研究方法、文獻(xiàn)下載等培訓(xùn)，夯實(shí)教師教研根基。

（四）組建校內(nèi)教研骨干團(tuán)隊(duì)，發(fā)揮示范引領(lǐng)作用

學(xué)校有一批具有很強(qiáng)教研意識(shí)的教師，包括校內(nèi)教研責(zé)任部門的教師、已通過副高級(jí)職稱評(píng)審的教師、教研組長(zhǎng)、教研骨干，其有一定的研究思路、研究方面，按“發(fā)現(xiàn)問題——分析問題——解決問題”的思路形成了較多的教研成果，并轉(zhuǎn)化教研成果，有效提高教學(xué)質(zhì)量。這部分教師可組建成教研骨干團(tuán)隊(duì)，發(fā)揮其示范引領(lǐng)的作用，更有針對(duì)性地?cái)U(kuò)大培訓(xùn)對(duì)象。培訓(xùn)教師與受訓(xùn)教師共同組成教研小團(tuán)隊(duì)，開展基于情景、問題、經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐的“小課題”研究。

（五）制定教研培訓(xùn)評(píng)價(jià)與激勵(lì)政策，保障教師參培積極性

教研培訓(xùn)包括培訓(xùn)教師與受訓(xùn)教師兩個(gè)群體，對(duì)雙方進(jìn)行客觀的綜合評(píng)價(jià)，一方面促進(jìn)培訓(xùn)教師將自身的教研知識(shí)與技能講授給受訓(xùn)教師，另一方面促進(jìn)受訓(xùn)教師提高參與培訓(xùn)的積極性與主動(dòng)性。借鑒美國(guó)學(xué)者柯克帕特里克的“柯氏四層次模型”和斯塔弗爾比姆的CIPP 培訓(xùn)評(píng)價(jià)模型^[4]，初步建立培訓(xùn)教師與受訓(xùn)教師的評(píng)價(jià)框架，見表2。

表2 教研培訓(xùn)評(píng)價(jià)框架

 根據(jù)綜合三方的評(píng)價(jià)結(jié)果，給予培訓(xùn)效果好的培訓(xùn)教師和受訓(xùn)教師榮譽(yù)、績(jī)效等獎(jiǎng)勵(lì)，以激勵(lì)雙方的培訓(xùn)積極性與主動(dòng)性。

五、結(jié)語(yǔ)

    山區(qū)技工院校教師受地域、培訓(xùn)師資、培訓(xùn)政策等外部條件影響，在教研能力方面仍有待提高。國(guó)家對(duì)研究型教師提出更高要求，以及各種教研業(yè)績(jī)的驅(qū)動(dòng)下，教師自覺教研的意識(shí)逐步加強(qiáng)，從校內(nèi)到校外搭建教研培訓(xùn)平臺(tái)，以實(shí)現(xiàn)教師的教、研、訓(xùn)一體化。

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