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翻轉(zhuǎn)課堂在技校語文教學(xué)中的運(yùn)用

摘要：本文闡述了翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用于技校語文教學(xué)中的優(yōu)勢、劣勢、機(jī)會(huì)、威脅因素，然后根據(jù)這種分析，制定“發(fā)揮有利因素、控制不利因素”的六個(gè)實(shí)施步驟，并進(jìn)行效果檢驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；技校語文；技校生；SWOT分析

    自2012年重慶市聚奎中學(xué)將“翻轉(zhuǎn)課堂”融入教學(xué)伊始，我國不少教育工作者就開始研究“翻轉(zhuǎn)課堂”的本土化，到如今，人們普遍將其概括為：顛倒課堂內(nèi)外的時(shí)間分配和學(xué)習(xí)任務(wù)，即把傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)節(jié)以教學(xué)視頻、課前預(yù)習(xí)單的方式放到課前，把傳統(tǒng)的完成課后作業(yè)、作業(yè)檢查、知識(shí)討論等放到課中，最大限度地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和對(duì)知識(shí)的理解程度。本質(zhì)上來說，就是“傳授”與“內(nèi)化”的顛倒、師生角色的重新定位、教學(xué)準(zhǔn)備的復(fù)雜化。那么，在技校語文教學(xué)中，能否“翻轉(zhuǎn)”？如何“翻轉(zhuǎn)”？“翻轉(zhuǎn)”的效果如何呢？

一、技校語文教學(xué)實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”的SWOT分析

    采用SWOT分析法(Superiority Weakness Opportunity Threats態(tài)勢分析法)對(duì)技校語文教學(xué)實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”的內(nèi)部因素（優(yōu)勢、劣勢）和外部因素（機(jī)會(huì)、威脅）進(jìn)行充分分析，方能有效地將“翻轉(zhuǎn)課堂”融入到技校語文教學(xué)中，發(fā)揮有利因素、控制不利因素，使教師、學(xué)生迅速適應(yīng)這一改變，并嘗到“翻轉(zhuǎn)課堂”帶來的甜頭，使“翻轉(zhuǎn)課堂”發(fā)揮出最大價(jià)值。內(nèi)部因素主要從語文學(xué)科的性質(zhì)、教師的教學(xué)能力、學(xué)生的能力提升方面來分析，外部因素主要從當(dāng)前的教育理念、現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展、學(xué)校和家長對(duì)此教學(xué)改革的理解程度來分析，具體見表1。

表1技校語文教學(xué)實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”的SWOT分析

（一）優(yōu)勢因素

語文作為技校生的母語學(xué)習(xí)，已有十幾年的經(jīng)驗(yàn)，而學(xué)習(xí)也從“簡單的識(shí)字”轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭绾吻∪缙浞值剡\(yùn)用文字”。技工院校語文大綱中明確指出：“語文學(xué)科對(duì)于提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)，對(duì)于學(xué)生學(xué)好其他學(xué)科，形成綜合職業(yè)能力，以及今后的工作、生活和繼續(xù)學(xué)習(xí)，都具有重要意義?！币虼思夹ＵZ文學(xué)科的教學(xué)相比普通中學(xué)的教學(xué)要更具有彈性、人文性，具備了實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”的首要條件。

實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”時(shí)，教師可根據(jù)掌握的學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分層教學(xué)，給學(xué)習(xí)程度不一的學(xué)生布置不一樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，促使學(xué)習(xí)更優(yōu)的學(xué)生視野更加開闊，學(xué)習(xí)稍弱的學(xué)生也能跟上學(xué)習(xí)步伐，而不會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的自卑感，從而提高技校生的自我效能感。

實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”時(shí)，教師為學(xué)生提供圖像豐富、聲音清晰、文字標(biāo)準(zhǔn)的微課視頻，從語言、音樂、人文、情感、歷史等多方面來刺激技校生大腦，使學(xué)生多感官地感受語文的魅力和不同文章所帶來的美的感受，大大地提高其審美觀。在課中，技校生不再是單調(diào)地聽教師講述，而是自己表達(dá)自己的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)感悟，從而提高其口頭表達(dá)能力、自主學(xué)習(xí)的能力等。

實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)課文內(nèi)容這些基本知識(shí)時(shí)，不需固定在課程表的時(shí)間，而是可以自主安排在課余時(shí)間的任何時(shí)段，且可以反復(fù)學(xué)習(xí)。

（二）劣勢因素

要實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”，最考驗(yàn)的就是教師的教學(xué)水平，一方面要對(duì)教授內(nèi)容有充分的理解，理清重點(diǎn)難點(diǎn)，并制作相應(yīng)的教學(xué)視頻，課前練習(xí)題；另一方面又要有豐富的課堂組織能力和較高的機(jī)智能力，對(duì)學(xué)生各式各樣的提問有好的指導(dǎo)和靈活處理，因此對(duì)教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、自身內(nèi)涵、現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的掌握有較高要求。

其次考驗(yàn)的就是技校生的學(xué)習(xí)能力，一方面技校生的學(xué)習(xí)方法存在一定的缺陷，對(duì)于這一改革，是否能很好的理解并按時(shí)按質(zhì)的把教學(xué)視頻學(xué)習(xí)好，這是一個(gè)必須解決的劣勢因素；另一方面技校生基本都是手機(jī)控，在運(yùn)用手機(jī)來學(xué)習(xí)教學(xué)視頻時(shí)，會(huì)不會(huì)因?yàn)榱奶旃ぞ邚棾鰧?duì)話框而轉(zhuǎn)移注意力，使學(xué)習(xí)效果不佳。因此在實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”時(shí)，教師應(yīng)充分考慮技校生的這些特點(diǎn)，并加以控制。

（三）機(jī)會(huì)因素

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年》提出：“以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心，以體制機(jī)制和隊(duì)伍建設(shè)為保障，在構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)和建設(shè)人力資源強(qiáng)國進(jìn)程中充分發(fā)揮教育信息化支撐發(fā)展與引領(lǐng)創(chuàng)新的重要作用。”因此我國教育界正在這股春風(fēng)下，大張旗鼓的開展信息化教學(xué)資源的建設(shè)，為“翻轉(zhuǎn)課堂”提供了政策支持。

在這種大好環(huán)境下，一方面IT行業(yè)人士應(yīng)時(shí)代需求開發(fā)了許多制作視頻的軟件，如繪聲繪影、Camtasia、錄屏大師等，且不斷優(yōu)化其使用方法，降低其對(duì)電腦配置的要求，使教師易學(xué)易制作。另一方面，各大高校、網(wǎng)絡(luò)運(yùn)營商將各類教學(xué)視頻免費(fèi)在網(wǎng)絡(luò)上開放，以coursera、網(wǎng)易公開課為代表，為教師實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”提供了必要條件。因此，有這么優(yōu)厚的條件，技校語文教學(xué)更應(yīng)該嘗試“翻轉(zhuǎn)課堂”來改變技校生學(xué)習(xí)語文的態(tài)度。

（四）威脅因素

“翻轉(zhuǎn)課堂”這一教學(xué)模式的原產(chǎn)地是美國，因此不少學(xué)者提出：舶來物是否適合本國學(xué)生的學(xué)習(xí)？當(dāng)實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”時(shí)，在課堂上，教師不在講臺(tái)上授課，而是穿梭在學(xué)生中間，學(xué)生也在嘰嘰喳喳的討論，與傳統(tǒng)的課堂截然不同，教學(xué)督導(dǎo)部門往往容易把這類課堂當(dāng)成課堂控制不當(dāng)?shù)恼n堂。在課外，學(xué)生經(jīng)常拿著手機(jī)看視頻，家長往往容易一棒子打死，認(rèn)為孩子玩手機(jī)是玩物喪志。因此這些都是影響“翻轉(zhuǎn)課堂”無法很好實(shí)施的因素。

“翻轉(zhuǎn)課堂”是需要網(wǎng)絡(luò)來支撐的，但不少學(xué)校并未提供免費(fèi)的網(wǎng)絡(luò)供學(xué)生使用，而是讓學(xué)生使用數(shù)據(jù)流量，無形中增加了學(xué)生的生活開資，這也將引起家長的一些不滿。

綜上，實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”有利有弊，不僅是對(duì)課堂教學(xué)的一次改革，更是對(duì)教師、技校生的一次挑戰(zhàn)。

二、技校語文教學(xué)實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”的步驟

（一）篩選適合“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)內(nèi)容

“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種教學(xué)形式，若一開始全盤都采用此教學(xué)形式，會(huì)因?qū)嵺`經(jīng)驗(yàn)不足、技校生的不適應(yīng)而出現(xiàn)不良效果。因此對(duì)語文教材進(jìn)行詳細(xì)分析，篩選出較易實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”的內(nèi)容進(jìn)行試驗(yàn)。遵循“學(xué)生易自學(xué)、微課易制作、網(wǎng)絡(luò)資源豐富、每單元選2課時(shí)”的原則，對(duì)全國中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校通用教材:語文(第5版)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行篩選。

表2  “翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)內(nèi)容篩選一覽表

注：★的數(shù)量表示難度系數(shù)，★越多表明難度越高，1顆★難度最低，5顆★難度最高。

（二）制作微課視頻、預(yù)習(xí)單

對(duì)篩選出來的課題進(jìn)行教材分析，進(jìn)一步理清教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)，編寫出微課視頻制作腳本，搜集網(wǎng)絡(luò)所需素材，使用微課制作軟件制作出10-15分鐘的微課視頻。同時(shí)，根據(jù)教學(xué)大綱、教學(xué)設(shè)計(jì)，編寫預(yù)習(xí)單，以幫助學(xué)生在觀看完微課視頻時(shí)，及時(shí)鞏固所學(xué)知識(shí)和檢驗(yàn)學(xué)習(xí)程度。

（三）講解“翻轉(zhuǎn)課堂”的目的、意義和學(xué)習(xí)方法

為了提高技校生對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”的理解和支持配合度，教師應(yīng)在實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”之前，充分講解“為何要實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂”、“實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的注意事項(xiàng)”、“觀看微課視頻的學(xué)習(xí)方法”等問題，使學(xué)生對(duì)這一教學(xué)改革有足夠的心理準(zhǔn)備、濃厚的興趣。 上一篇：廣東省職協(xié)2016年度優(yōu)秀科研成果一等獎(jiǎng)：論...下一篇：廣東省職協(xié)2016年度優(yōu)秀科研成果一等獎(jiǎng)：校...